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    吕叔湘怀念叶圣陶先生

    来源:澳门博狗博彩官方平台 时间:2017-03-18

    篇一:《叶圣陶先生二三事》教学设计

    《叶圣陶先生二三事》教学设计

    篇二:情在“读”中09年0506

    情 在 “读” 中

    ——让朗诵为语文课堂增辉

    【内容提要】古人有言:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”语文学习中有四大基本能力,听、说、读、写。读书,做学问,“读”自然成了语文课堂必不可少的一条途径。本文试图通过高中语文学习中现状的分析,探讨如何利用朗诵这一重要的手段来提高语文课堂教学的效率,从而让师生能在琅琅书声中,体会文章的情,领会文章的意。

    【关键词】朗诵 语文教学提高效率

    朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。

    《普通高中语文课程标准(实验)》对朗读教学高度关注,在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均提出在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读的多种教学功能。例如,在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中,新课标提出了“用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求(用普通话、流畅、恰当),同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的认定,即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能,而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式,这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。新课程的实施,使语文教学在教学思想、教学方法以及学生的学习方式等方面发生了很大改变。我现在经常思考一个问题,如何让学生在语文课堂上感受到诗意,如何让学生真正成为语文学习的主人,我觉得培养他们的语感很重要。在这个过程中,教师应该有效地开发利用语文课程资源,创设各种情境,灵活运用教学方法。语感培养有着丰富的内容,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

    要注重朗读指导,提倡、鼓励、引导质疑,创设成功机会,让学生主动求知,积极参与。“读”是学习语文的必修课,可以说,朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

    一、现状分析——关注朗读教学研究的必要性

    全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本,重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)正越来越广泛地为广大教师所熟悉。他认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”其实,只要我们稍加留意,就会发现不论是于永正,还是窦桂梅,或者王崧舟、孙双金,他们的课堂,都特别关注朗诵。虽然这些大部分

    是有关小学初中语文教学的,但是对于高中的语文教学,诵读也是必不可少的。

    在当前的高中语文教学实践中,有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读,许多高中语文教师尴尬地发现,在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中,竟然越来越不愿开口读书,朗读水平每况愈下。齐读尚能有声,但全体表情木然,倘若某个同学被抽起来朗读,往往声若蚊蝇,结结巴巴,将一段美文读得支离破碎。在教学中不重视朗读,导致校园失去了书声琅琅的景观,把语文课变成了教师讲解的独角戏,令学生感到枯燥无味,语文教学效果亦不近如人意。

    同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成,到了高中阶段无须再行教学,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。这些误区的存在使朗读和高中语文教学之间的内在联系割裂,朗读教学在高中语文教学领域也一直处于边缘地位。

    其实,在高中阶段语文教学中,我们更要关注朗读。我想有以下几个方面的原因:

    1、传统的语文学习历来重视读

    “以‘心治’、‘意会’为特征的汉语言文字,决定了我国传统的语文教学以诵读体味为主要教学形式,注重诵读中涵泳、意会、体悟。”我国几千年的语文教学已证实这一点。古人读书,强调“口诵心惟”,强调“心到,眼到,口到”。“读书百遍,其义自现”,“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时在朗读中也包含了丰富的思维活动和情感活动。

    朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”,特级教师钱梦龙说:“教师要特别重视诵读指导,这非常有利于学生形成对古汉语的语感,熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料??这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。” 宋代大学者朱熹说:“凡读书??须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可到一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。由此可以看出,朗读教学的作用可波及语文教学各个层面,无论是字音、字形等较低的能力层级,还是文学鉴赏较高的能力层级,以至最终实现语感能力的提高,都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙也认为,语文是所谓口耳之学,学语文不能不讲究诵读。

    2、语文学习的必经之路是读

    我们应该“欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”所谓常态的语文教学,就是“要倡简,就是读读写写,写写读读。”显然,朗读是语文教学的必经之路。

    3、为了更好地体会和感悟更需要读

    叶圣陶先生曾经强调指出:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生也明确提出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。所谓感悟,是指学生凭借对语言和语境的直觉,获得一定的印象和意义的心理过程。语文教学如果离开了感悟,只有一味地思辨与讨论,就会失去它的语文味。而感悟最好的方法,莫过于紧随文本的读,如王崧舟老师所提出的:潜心涵咏、诵读体味??这些,都离不开学生对文本的反复品读。

    二、朗读指导的基本环节

    古人有“读书破万卷,下笔如有神”,究竟怎么去读,是一个值得深入思考、探索的问题,我在课堂上,尝试着由面到点,再由点入面的方式,其主要环节大致如下:

    (一)初读,感知文本整体

    (二)精读,把握文本主旨

    (三)研读,感悟文本精神

    (四)诵读,回归文本本真

    在高中的语文课堂教学中,这四个基本环节可以灵活地使用,循序渐进,这样可以达到一个更好的教学效果。

    三、朗读指导的有效措施

    在教学中,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟一直是我一贯坚守的原则。如果说语文是一首诗,那么朗读就是一首歌。语文教学是否充满诗意,朗读是一扇窗口,是一个显示器,是一面镜子。

    在教学过程中,朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。因此,在阅读教学要重视朗读,要让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。指导学生用心地朗读、读到心里去,正所谓“心到,眼到,口到”,让语文课堂呈现一片琅琅书声,让学生真正能体会情在读中的乐趣。

    (一)教给学生必要的朗读技巧

    为了更好发挥朗读教学的效果,教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面,对学生作切实的指导,从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程,听,就是听专家朗读,也就是组织学生听录音带;学,就是组织学生朗读,老师此时就要纠正学生在朗读中

    语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试,就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在诵读前,教师可指导学生在品读的基础上,标示出各种符号,如停顿(/)、重读(▲)、轻读(△)、快速(>)、慢速(------)等等。这些符号有助于恰当地确定基调,处理停连,调节轻重,控制语速,以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。另一方面,朗读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言,去调动学生的想象、体验,运用形象思维,唤起内心的视像,从而进一步加深学生的语感体验,加深对文本的理解,然后用朗读去表现自己的理解感受。

    (二)巧妙地创设情境——引发学生想读的冲动

    1.导语设疑

    在上《肖邦故园》时,我是这样导入的:肖邦的传记中描写了这样的情节——inwei在大庭广众之下,肖邦拒绝为俄国沙皇派到波兰的总督演奏,为了避免受到迫害,肖邦在1830年11月1日离开了波兰,前往维也纳,华沙音乐学院的孩子唱歌相送,他们还送他一只银杯,里面装满了祖国土,肖邦预感这一次肯定是一去不复返了,他哭了。此后他长生活在巴黎,果然再也没有能够返回祖国。而文中所提到的肖邦故园,肖邦仅仅是出生后的几个月在这里住过,肖邦的绝大部分作品都是在巴黎完成的,为什么是这里成为他创作上的源泉呢?为什么不是巴黎?请同学们结合你的朗读,思考。

    2.借助多媒体手段营造朗读的气氛

    多媒体具有特殊的形象性和感染力,如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境,营造气氛,就能唤起学生的想象,拨动学生的情感,从而使他们的朗读更具有表现力,也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品,寄寓着作者对现实生活的审美评价,渗透着作者丰富的思想感情,教学时有目的地利用多媒体方式引导学生有感情的朗读,学生会情不自禁地被课文所吸引,进入美的境界。叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”,他说:“美读得其法,不但了解作者说什么,而且与作者的心相通了,无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”因此,配乐朗读能有效地唤起学生的想象,使学生迅速进入文本、作者的情感天地里,使学生顿悟,达到“物我两忘”的最高审美境界。如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》;在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲;《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围,让学生轻声齐读,便能使学生朗读时兴致更高,效果更好;在教《听听那冷雨》时,配上雨滴的音乐,学生仿佛置身雨中,将那种江南雨季的朦胧、余光中的惆怅乡思都朗诵了出来。

    3.进行恰如其分的表演读、赛读

    其实,学生都是很有表现的欲望的,课堂应该成为他们展现学生魅力的舞台,因此,表演读和赛读的形式成为学生喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到意想不到的效果。

    比如在上《雷雨》一文时,我就根据剧情,选了四组同学分别表演读周朴园四次对鲁侍萍的身份产生怀疑的那四段戏,学生就投入了极大的热情,为后面对语言的分析感悟提供了很好的基础。

    (三)大胆地进行取舍——把握重点内容

    古人云:要有所为,有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三,画龙点睛的效果。

    (四)多维解读——进行多向感悟

    阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。语文教学中,生动有效的师生对话是学生在教师搭建的平台上分享对文本的独特感悟、领悟智慧的过程。而深刻的感悟,是进行积极有效对话的前提。所以,我们语文教师在阅读教学中要引导学生走进文本,多维解读,多向感悟,由读“入”而读“出”,提高学生的感悟能力。

    1.在中心处感悟

    2.在细节点感悟

    古人在欣赏诗歌是有这样的说法:“一切景语皆情语。”意思是有些诗歌表面上没有直接抒情的语句,但在描写的景物中却处处含情。

    3.在“分歧”处感悟

    比如在学习《雷雨》时,我抛给学生一个疑问,周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真是假?你能否通过你的朗读思考这一问题。在交流的过程中,学生分为两派,争论非常激烈。后来我通过让学生找课文中的一句结合朗读,学生理解得更透彻了。

    4.在联系点感悟

    (五)抓住留白——引导学生展开想象

    一位艺术家说过这样的话:对于一个高明的画家来说,着墨处是画,空白处也是画。作画是如此,语文教学也要讲究“留白”艺术。

    1.利用情节的“留白”。作者在写作时,常常为读者提供想象和感悟的空间,也就是文章的 弦外之音、引申之义和文外之意。所以在朗读的过程中,让学生

    2.利用重点语言文字的“留白”。

    3.利用插图的留白。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”

    篇三:社科文阅读解题六则

    社科文阅读解题六则

    王吾堂

    高考《考试说明》对现代文阅读所作的要求是“能阅读一般社科类、科技类文章和文学作品”。其中的社科类文章,一般包括哲学、经济学、教育学、语言学、历史学、文化学、伦理学、民俗学、宗教研究和美学原理等学科的论文或事理说明文,一些哲理性议论散文也可归入此类。命题所选文章一般出自名家之手,其思想观点具有权威性,其行文结构具有规范性,其语言表达具有可读性,其思考力度具有深刻性,其语体色彩具有较强的主观性。它的命题指向,既考查“抽取、提炼、概括”的一般阅读能力,又考核“联想、转化、拓展”的较高阅读品质,还引导考生注重“深入思考、探幽发微”,在答题过程中“延展发挥,创造补充”地培养创造性阅读习惯,以实现创造性阅读结果。所以,社科文阅读命题,具有注重语境、整体统揽、变换角度、逐层引导、推敲因果、多项干扰等六大特点,由此也便产生了与之对应的六大解题原则。

    一. 语境着手原则

    语境,就是使用语言的现实环境,包括作品的上下文、说话的前言后语,以及说话和写作的社会环境、自然环境、文化环境和语体环境等因素。社科文阅读命题,有意识地利用语境因素设计信息抽取与筛选、重组与转化的题型,培养学生现代文阅读的语境意识和习惯,这便是命题的语境策略。因此,明确命题策略,利用上下文(狭义语境)和有关的社会环境和文化背景(广义语境),是极其重要的一个答题原则。其运用方法如下:

    第一,寻找有效的阅读区间抽选有关信息。例如1993年全国高考卷第26题问文中所说的“?三个向度?是指”什么?要求分条回答。通读全文,先找“三个向度”所在段落是第四自然段,再找阐述“三个向度”的有关语句作为“有效阅读区间”:

    吉尔富特1956年和1965年提出智力结构模式,以思维的运作、内容及结果的因素分析和形态结合这样三个向度来解释人类知识的结构。其中在“三个向度”前有个指代词定语“这样”,抽选它的指代对象——“思维的运作、内容及结果”,便可得出“三个向度”的具体答案是:①运作向度;②内容向度;③结果向度。

    第二,利用上下文解读语句的特指意义。例如2000年全国春季高考第21题,问“第一自然段中的?杰作?指的是什么?这样说有怎样的表达效果?”题干已告诉了有效阅读区间是第一自然段,结合上下文和文后注释(原载1945年12月9日《时代评论》第6期),便可

    知晓“杰作”一词是反语,指“反动派镇压学生的兽行”,效果是“使悲愤的感情表达得更为强烈”。请看原文有关语段:

    刽子手们这次杰作,我们不忍再描述了,其残酷的程度,我们无以名之,只好名之曰兽行。

    但既已认清了是兽行,似乎也不必用人类的道理和它费口舌了。

    由此可见,离开语境的词语是僵死的语言材料,其意义只能是字面意义,且因字面意义的不确定性也难以确定具体内涵。

    第三,将指示信息功能的词语放置在具体语境中解释。所谓指示信息功能的词语一般指指示代词、时间名词、方位名词等提示或指代有关信息的词语,其使用频率高(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:吕叔湘怀念叶圣陶先生),命题几率大,是理解文意或段落的关键词。例如1995年全国卷第27题,问“第三自然段中说?这里头或许有个前提在?,并打比方作了说明,这个?前提?实际上说的是什么?”将“前提”这个提示信息的词语放置在它的具体语境中,即原文第三自然段所论述的过去的语文教学导致成绩不好的第二点错误认识,即“把语文看成是传授一门知识的课,因而以讲为主”的有关语句中:

    这里头或许有个前提在,就是认为一讲一听之间事情就完成了,像交付一件东西那么便当,┄┄

    这段话语中显然有两条信息:①“一讲一听”;②“交付一件东西”。前者指教学表现,后者是打比方说法,结合本段论述重点和全文的话题背景可知,这个“前提”就是“把教学看成是单纯的知识传授”。

    总之,语境着手原则要坚信“答案就在原文中”,通过寻找“有效阅读区间”在相对明确的语段内提取、摘编、重组有关信息,就会收到事半功倍的答题效果。否则,如大海捞针,无处下篓。

    二. 宏观把握原则。

    严格来说,任何文章都是一个不可分割的有机整体,只是由于命题的需要,势必有一些题目从宏观的角度设置,有另一些题目从局部语段入手。但社科文阅读命题,历来重视,而且越来越重视对文章宏观把握的“综合考查”,绝不违背文章写作和阅读的整体性原则。所以,一个完整的阅读过程,是一种调动多种阅读理解能力由整体感知到局部解析,再到宏观把握的复杂认知过程,即使解答局部分析的题型,也应当有全局观念,以宏观认知统摄局部理解,绝不能断章取义,随意肢解、曲解甚至误解原文意旨。否则,就会一叶障目,只见树木,不见森林,造成理解偏误。例如2002年全国卷第五大题主观阅读题所选材料是林非的《话说知音》,其中的21题是“俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话,但作者为什

    么还要?唐突地劝慰他??根据文意,简要回答。”许多考生答成了“让人们更透彻地理解,智慧的灵魂和丰盈的情感是多么值得怀念和尊重”,原因就是没有宏观地把握文章意旨。统观全文,《话说知音》一文中的“知音”不过是展开行文的一个话题而已,全文通过讲述俞伯牙与钟子期的知音故事并提出异议和分析,表达了这样一个意旨——凡是耗尽毕生心血,投入了巨大工夫才掌握的艺术技能,就应当永不停歇,永不放弃,况且,能够引出如钟子期那样的知音的艺术肯定会获得更多的知音。所以,以“宏观把握”的原则,便比较容易地得了此题的正确答案:(1)千辛万苦学得的艺术技能要永不放弃,艺术的追求要永不懈怠地坚持下去;(2)动人的艺术会获得更多的知音,不能因为失去了一个知音便放弃寻求更多的新知音。

    社科文,不论何种内容,论述或说明何种对象,也不论有没有运用文学手段、是否具有主观抒情色彩,就其文体的基本特征而言,它具有普通议论文的三个要素,即使议论散文也是如此。所以,宏观把握阅读材料一定要注意在答题前先总览全文,达到整体感知,在大体掌握论点、论据、论证的基础上,在基本知晓文章的写作意旨以后,再解读有关的局部语段和问题,才能答出符合文章意旨的理解和答案。

    三. 换位思维原则。

    换位思维原则,是由社科文阅读命题设计中从不同角度考查对文章的理解能力这一特点提出的。变换角度设题体现了命题的灵活性,但不论如何变换角度,考生要明晓它的考查意图,把自己变换为命题人琢磨命题意图。例如1995年全国卷第24题问“第一段由四句话组成,分别标记为①②③④。根据作者思路,该段的第一层应划分在哪里?”原文第一段如下:

    ① 通观圣陶先生的语文教育思想,最重要的有两点。②其一是关于语文学科的性质:语文是工具,是人生日用不可缺少的工具。③其二是关于语文教学的任务:教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。④过去语文教学成绩不好,主要是由于这两点认识不清。

    初看题型和相关语段,这道题好像是考层次划分,但站在命题人的角度琢磨这道命题的价值和意义,便可发现此题形式上考划分层次,实质上则是考查对文章内容和结构理解。因为吕叔湘所作的这篇《<叶圣陶语文教育论集>序》(节录),就是介绍叶老针对语文教学的两个错误认识,即不明白语文的工具性质而照搬旧式教育那一套,不明白语文教学的目的是把学习的方法教给学生而将语文课看成是传授一门知识的课,由此才提出并强调论述的两点重要的语文教育思想。而且,此题的准确解答也为此后的第25和26题打好了思考基础。

    换位思维,既要注意变换角度思考,还要注意将自己变换为命题人或作者,站在他们的角度琢磨命题意图或写作意图,便会得出更为准确的理解。

    四.分层解答原则。

    为了减缓设题的坡度,也为了考查不同等级的阅读理解能力,高考命题者常常利用环环相扣的提问方式将考生对文章的理解逐层渐进式地引向深入。因此,分层按序回答问题既符合一般性阅读习惯,也可以从几个相互关联的题干及答案中揣摩文章内容方面的内在联系和结构方面的逻辑关系,以利于解答后面问题时获得帮助和借鉴。例如1999年全国卷阅读陶行知的《创造宣言》(节录)所设置的第21、22和23题。其中21题有两问:一问“文中批评了哪五种?不能创造?的错误观点?”二问作者得出的结论是什么?其实,两问之间是环环相扣的,只要你答对了第一问,就能以此为依据,顺次得出第二问的答案。其中22题所问的“?刀法如果用得不对,可能万像同毁;刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛?中所用的几个比喻分别比喻什么?”的答案,不仅能够为第23题第一问“这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么? ”提供借鉴,还能够为同题第二问“ 为获得这一成功,教育者要注意哪些问题?”提供依据。所以,分层按序解答阅读题是一条有利可图的重要原则。

    分层解答要注意逐层导引命题的两种形式:一种是分解难点式,一种是纵深发展式。其共同特征是将一个较大的问题分解为相互关联的几个小题或几次提问,让考生逐一回答。所以,分层解答的一个重要前提是宏观领悟几道问题的命题意图和设题中心,然后分层解答,各个击破,就会势如破竹、一路顺风。

    五.因果逆向原则。

    前文已述,社科文归根结底仍属于议论文,作为议论文的内在逻辑关系就必然隐含着较多的因果关系,因为议论文不论其论证方法属于何种,就论据与论点、论证与结论的大关系而言,皆属于逻辑学上的因果关系,只是或为因果推证,或为举例推证,或为类比推理,或为比喻论证而已。文章作者的写作思维一般是由“因”到“果”,以“因”究“果”,而命题者设置考题的思维一般由“果”到“因”,依“果”探“因”。所以,解答社科文阅读题一定要抓住文中明示或隐含的“因果关系”,顺着命题者的思维方向进行“因果逆向”思维,便可顺畅而准确地寻找出有关答案。例如2002年《话说知音》文后的第19题和第21题,都是以“果”探“因”的典型题例。其中第19题让考生依据原文第二自然段有关文字回答“俞伯牙遇到钟子期这个知音,为什么会?万分地兴奋和激动??”考生只要依据此“果”在原文中寻找得出此果的“因”(依据),便很快会找出答案。原文相关语段如下:

    两千多年前的这个关于知音的传说,┄┄说的是春秋时期的俞伯牙,他在停泊的小舟中专心致志地鼓琴,樵夫钟子期竟会听得出神入化。当他将仰慕着高山的情思注入音符时,钟子期立即慷慨激昂地吟咏着:“巍巍乎若泰山!”当他挥舞手指弹出浩荡迸涌的水声时,钟子

    期又像是站在滚滚的江河之滨,禁不住心旷神怡地叫喊起来:“汤汤乎若江河!”对这变幻无穷和神秘莫测的琴声,怎么能感应得如此丝毫不差,竟犹如自己心弦上盘旋着飞翔出来的?如此神奇地领悟和熟稔伯牙弹奏出来的袅袅情思,真像是变成了他的化身一般。这怎么能不让伯牙万分地兴奋和感激?

    很显然,这段文字是以夹叙夹议、先叙后议的散文笔法,由钟子期神奇地领悟和感应出俞伯牙那变幻无穷和神秘莫测的琴声之中所蕴涵的仰慕高山和欣赏江河之浩荡的无限情思这个“因”才得出作者主观赞叹性结论“伯牙万分地兴奋和感激”这个“果”。那么,答题时将作者写作时由“因”推“果”的思维方向倒置过来,由“果”探“因”,并稍加整合,便很容易地得出答案——“因为钟子期能准确领悟俞伯牙那变幻无穷、神秘莫测的琴声中所蕴涵的情思。”

    六.比较排除原则。

    为了考查理解文章的准确性和准晰度,命题人设题的常见方法是编制干扰项,以选择题形式进行考查。其设置干扰项的方式一般有四种:①反向干扰;②同类干扰;③因果干扰;④变换干扰。1995年以前,社科文选择题最多达三道之多,此后一直是一道,编为最后一道题, 采取六选二或五选二的形式(近三年稳定为五选二)。解答这类选择题,一定要注意审清题干要求,认清干扰特征,仔细辨识,认真比较,逐一排除,再确定要求选项。例如1995年第28题,问 “ 第四自然段末尾说? 教是为了不教?。下面摘引的叶圣陶先生的一些论述,其中哪几项是说明这个名句中的?不教?的?”所供六个选项,其中有四项就是反向干扰,答题时一定要审清题干要求,再仔细辨认选项特征是说“教”,还是言“不教”,运用逐项排除法很快确定出应选答项是BE两项。请看原选项:

    A. 教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

    B. 学生能自为研索,自求解决。

    C. 务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。

    D. 凡为教,目的在达到不需要教。

    E. 自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。

    F. 必令学生运其才智,勤其练习。

    审视选项,除BE是论“不教“以外,其它项均为反向干扰。其中的AC两项是说“教”的方法,D项是言“教”的目的,F项是谈对学生“教”的要求。

    再如2002年第22题,要求选出对《话说知音》这篇说理散文赏析正确的两项,命题者编置的干扰项是同类干扰, 即都是评价、赏析文章思想内容或艺术形式的,不过有正确与否之分, 有恰当与否之别。其中A项是评价文章立意角度及主题的,E项是评价关键语句