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    初三语文教案

    来源:澳门博狗博彩官方平台 时间:2016-07-31

    篇一:初三语文教案

    《月下独酌》

    知识与技能:

    1、体会诗歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解诗歌的思想内容和艺术特色

    2、背诵课文,学习佳句。

    3、学习对月光的写法。

    过程与方法:

    1、 运用多种诵读方法,理解诗歌内容,培养良好的诵读习惯,并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

    2、以诵读促思考,通过反复吟诵品味诗歌的意境,感悟诗人的思想感情。

    情感态度与价值观:

    理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷,体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

    重点 1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

    2.乐景写悲情的艺术效果 难点 背诵课文,学习佳句。

    一、 导入新课

    1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍,请学生吟诵学过的李白诗篇。

    2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者,为课文学习做好必要的铺垫。 诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习兴趣,引发学生深入思考。

    酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣,无论他走到哪里,身处何方,总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。

    “兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光.”《客中作》

    “且就洞庭赊月色,将船买酒白云边”《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》

    “青天有月来几时?我今停杯一问之”、“唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里”《把酒问月》

    “人生得意须尽欢,莫使金樽空对月” 《将进酒》

    通过这些脍炙人口的诗句,李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界.

    二、 初步理解,整体把握

    1、运用多种诵读方法,理解诗歌大意。

    2、词义答疑,出示重点词。除课下注释外,可补充:“徘徊”:来回走。

    三、深入研读

    1、既然诗人在独饮,为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”?

    2. 如何看待谈笑风生的\\\'成三人\\\' ?

    天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己,也是李白诗歌中频繁光顾的常客。

    儿时对月亮的最初认识:\\\'小时不识月,呼作白玉盘\\\'(《古朗月行》);出门在外,月光勾起他游子的乡情:\\\'床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡\\\'(《静夜思》);秋月里,他曾倾述过不尽的相思:\\\'却下水晶帘,玲珑望秋月\\\'(《玉阶怨》);月光下,他能和古人结为知己:\\\'月下沉吟久不归,古来相接眼中稀\\\'(《金陵城西楼月下吟》)

    3.\\\'月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。\\\' 表明作者怎样的心境?

    可惜,月亮却远在天边,它只能挂在高高的苍穹,不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺,但也只会默默地跟随,无法进行真正的交流。

    4、月”、“影”伴“我”月下饮酒,看似诗人自得其乐,场面热闹,实则写尽凄凉孤独。让学生通过读,沉浸到文本中,品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点,教师要适时指导,点拨关键词句,引导学生进行感悟。

    四、深层探究

    1、怎样理解诗歌最后两句?

    1.李白究竟为何孤独?

    (1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距.

    (2)他的追求与探索也常常会被人误解.

    (3)他对现实人生的领悟与拒绝,让他感到孤独.

    2.李白如何看待自己的孤独?

    (1)”永”__李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的

    (2)”期”__李白明白自己的孤独处境,但却陶醉于这一处境

    李白所选定的人生道路,在当时的情况下,是注定要以寂寞与潦倒为伴的,所以除了自己,他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些\\\'无情\\\'之物,为一生的知己,这可真是此时无情胜有情了。

    2、揭示诗歌的主旨。自读,

    诗人只能与月光身影永远结游,在仙境中重逢,可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读-品-悟,感悟本诗的深层内涵。

    4、诗仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之处,就会凭虚御风,飘逸高洁,如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉.李白的月亮,皆源于孤独.李白___”仙而人者”。

    五、总结全诗

    1、点明全诗的情感脉络。

    2、想象在诗中的作用。由独而不独,到不独而独,独到不独的过程,体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。

    六、 布置作业

    《从军行》

    一、导入

    《从军行》是汉代乐府《平调曲》名,内容多数写军队的战斗生活。这首诗是借乐府旧题来表现新的内容

    二、评讲

    赏析全诗:

    (一)全诗写了哪几个场面?分别用两个字概括。

    来犯,出征,围城,苦战。(最后抒怀)

    (二)首联:

    1.分析“烽火”这一意象。

    古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报,就通过烽火台传递信号,白天烧狼粪,青烟直上;晚上点燃柴火,烽火高照,看到了狼烟或烽火,便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物,把军情的紧急表现出来了。

    2.赏析关键词“照”的表达作用。

    一个“照”字运用了夸张的手法,写出了烽火之猛烈,战势之危急,渲染了紧张气氛。

    3.赏析关键词“自”。

    “心中自不平”,是由烽火而引起的,国家兴亡,匹夫有责,他不愿再把青春年华消磨在笔砚间。一个“自”字,表现了书生那种由衷的爱国激情,写出了人物的精神境界。 4.发端警竦

    (三)颈联:

    1、第三句“牙璋辞凤阙”,描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:初三语文教案)兵的符信,分凹凸两块,分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里,诗人用“牙璋”、“凤阙”两词,显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语?既说明出征将士怀有崇高的使命,又显示出师场面的隆重和庄严。

    2、第四句“铁骑绕龙城”,“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围?

    “铁骑”、“龙城”相对,渲染出龙争虎斗的战争气氛。

    3、赏析“绕”字。

    一个“绕”字,形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

    4、“牙璋”才“辞凤 骑”已“绕龙城”,词采壮丽,

    对偶精整,而一气直贯,将反侵略的军事行动写得迅猛凌历,声势逼人。

    (四)颔联:

    1.作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的?

    第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪,纷纷飘下,军旗上画着的青龙白虎之类的图案,黯淡模糊,看不清了;北风呼啸,战鼓雷鸣,各种声响混杂在一起,回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色,耳中听到的风和鼓角的声音,但我从这里便可以想象得到,那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面,只用了十个字,就非常生动地勾画出来,的确收到了“言少意多”的艺术效果。

    2.体会诗人描写战争的手法?

    绘声绘色,以战地风雪烘托战斗之激烈。

    (五)尾联:

    颔联反跌尾联:尽管风雪苦寒,战斗激烈,仍然“宁为百夫长”,为保卫祖国效力。首尾呼应,完美地表现了“从军”的主题。

    三、课堂小结

    这首诗借用乐府旧题“从军行”,描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字,心理活动,又渲染了环境气氛,笔力极其雄劲。这首短诗,写出书生投笔从戎,出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容,浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断,作了形象概括的描写,至于书生是怎样投笔从戎的,他又是怎样告别父老妻室的,一路上行军的情况怎样,??诗人一概略去不写其次,诗采取了跳跃式的结构,从一个典型场景跳到另一个典型场景,跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京,第四句就已经包围了敌人,接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的,每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时,这种跳跃式的结构,使诗歌具有明快的节奏,如山崖上飞流惊湍,给人一种一气直下、一往无前的气势,有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风,他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新,杨炯此诗的风格就很雄浑刚健,慷慨激昂。这首诗情调慷慨激昂,可以说是盛唐边塞诗的先声。

    四、布置作业:

    左迁至蓝关示侄孙湘

    教学过程:

    一、导入:

    元和十四年(819)正月上书谏迎佛骨,触怒宪宗,由刑部侍郎贬为潮州刺史。这是他在南行途中所作。左迁,犹言下迁,古代贵右贱左,故将贬官称为左迁。当韩愈到达蓝田关时,他的侄孙韩湘赶来送行,于是写了这首诗送给韩湘,抒写忠而获罪的愤慨、为国除弊的决心和眷恋朝廷的心情。

    2.结构:

    诗的前四句皆叙“左迁”,后四句转写“至蓝关示侄孙湘”。

    诗的开端直叙自己获罪被贬的原因,第三四句申诉自己非罪远谪的愤慨,第 五六句写征途中回望远瞻,流露出隐隐的悲哀,结句更加沉痛地表达了将会客死他乡的忧怨。

    3.译诗:

    三. 讨论指导。

    1.诗中直接抒情的是哪一句?表明了什么?

    2.仔细体会“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景,抒写途中的感受的?

    分析:

    1.肯将衰朽惜残年。表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。

    2.这两句借景语言情思。诗人忠而获罪,远贬潮阳,抛妻别子而南行,心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。

    云横秦岭、雪拥蓝关语意双关,明写天气寒冷,暗写政治气候恶劣。上一句是回顾,诗人不独系念家人,亦伤怀国事。下一句是前瞻,立马蓝关,大雪寒天,联想到前路的艰危,因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。

    三、课堂小结:1.这首诗叙事高度概括,写景境界开阔,抒情真挚动人,三者融合一体,形成了悲怆壮美的艺术效果,读来令人感慨不已。

    2.学生谈如何面对。

    四、布置作业:

    1.诗中直接抒情的是哪一句?表明了什么?

    2.仔细体会“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景,抒写途中的感受的?

    分析:

    1.肯将衰朽惜残年。表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。

    2.这两句借景语言情思。诗人忠而获罪,远贬潮阳,抛妻别子而南行,心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。

    云横秦岭、雪拥蓝关语意双关,明写天气寒冷,暗写政治气候恶劣。上一句是回顾,诗人不独系念家人,亦伤怀国事。下一句是前瞻,立马蓝关,大雪寒天,联想到前路的艰危,因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。

    《雁门太守行》《别云间》教案1

    〈一〉、导入新课

    播放《雁门太守行》的朗读录音,让大家在欣赏录音中感情朗读的同时体会诗歌中的意境。

    〈二〉、作者简介

    由学生给大家介绍,教师作适当的补充

    李贺(790~816),字长吉,福昌(今河南宜阳)人。少有诗名,曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首,艺术上,他熔铸了前代积极浪漫主义的传统,以奇特的想象,浓艳的色彩,瑰丽奇峭的语言,形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格,在中唐诗坛上独树一帜,对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。《雁门太守行》是乐府旧题,唐人的这类拟古诗,是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵,不受太多格律束缚,可以说是古人的一种半自由诗。

    夏完淳,抗清英雄,这首诗是他被捕之后,押解离乡之前所作。云间,松江的古称。

    〈三〉、检查预习工作

    1、 请学生齐读课文

    2、 请一个同学再范读一遍,注意指点他的句读,情感。

    〈四〉、对照注释自读课文,弄请文章的大体含义,找出不理解的地方记录下来,等会共同商榷。

    〈五〉、诗歌赏析:

    老师提出问题,学生小组讨论,能够回答的放手给学生解答,不能解答的教师引导点拨:

    问题

    1、 诗歌的中心主题是什么:

    明确:《雁门太守行》描写了边城危急的战斗形势,歌颂了守城将士们誓死报效君王的决心。悲壮!

    2、首联颔联描绘了怎样的一幅画面?请学生学会从赏析的角度回答。

    明确:首联“黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开”,黑云压城,暴雨欲来,坚固的城墙似乎要被摧垮。“黑云”,象征敌情,“甲光”,写我方军情。诗人以象征的手法,夸张的手段,描绘了平藩将士们出征的景象,渲染了一幅悲壮雄浑的背景场面。

    颔联“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”,写的是平藩队伍进军途中的景象。这两句的意思是一派肃杀的秋色,悲壮的军号响彻原野,边塞上胭脂般的晚霞,逐渐凝成了紫色。夜色降临,将士们还在角声中奋勇前进,表现了出征将士们的同仇敌忾和不畏艰险的战斗精神。

    3、颈联写出了战士们什么样的精神状态。

    明确:颈联“半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起”,诗人抓住“红旗”“半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度——快。抓住战鼓“声不起”写寒冷至极,进而写出了将士们不畏寒冷,不怕疲劳和连续作战的精神,再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。

    4、尾联在全诗中有什么作用?

    明确:尾联“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”,是全篇的点睛之笔,是平藩将士们爱国情怀的正面直接抒发。这两句诗运用典故,意思是说为了报答皇帝的恩德,将士们愿意手提宝剑效死疆场。在这里,诗人交代了将士们不畏严寒,英勇杀敌的原因。正所谓“身首离兮心不惩”,“鬼魂魄兮为鬼雄”,为全篇做了一个有力的收束,同时升华了主题。

    5、请以个同学尝试着总结一下这首诗的写作特点:

    诗人运用了独特的艺术手法表现了独特的艺术想象,运用了象征、夸张、暗示、烘托、以部分代全体等方法,抓住特征描写事物,使战斗场面有声有色,给读者留下了广阔的想象空间。

    6、让学生模仿这一课,自己品味赏析第二首诗歌《别云间》:

    本诗通过被捕离乡时情怀的抒发,表现了作者对即将永别的故乡的依恋和自己誓死不屈的决心。文章始终围绕“别”字抒情述怀,是本诗的主要艺术特点。一、二句写再别。作者过去三年别家乡是为作“羁旅客”而别,即为抗清事业而奔走。而今天是作为被捕囚犯而别的。三、四句写别情。因前后“别”时的处境不同,所以心情也不同。前时之别尚冀抗清有望,河山可复。而这次别后则自己不能再起抗清了,因而对破碎河山流不尽自己伤心之泪。五、六句写死别。作者已知此次是死别,和前次别不同。前次离别故乡,是怀着慷慨的心情参加抗清,别还容易,而此次却难了,此去必当一死,死后家乡如何,父老如何,慈母、妻子如何,都令人依恋忧虑。七、八句写别后。作者别后成了鬼魂,也还关心着故乡,与还要归来在空中看后继者率领部队起来抗清。作者将别时的感受层层写来,丝丝入扣,真挚地表现了自己的感情。

    注意“毅魄归来日,灵旗空际看”,这一结尾,它感情由悲而壮,格调由低沉而高亢,显示了诗人的冲天豪气。“又”字充满感叹之情,显得极为悲苦。

    〈六〉、拓展延伸

    你还知道哪能些大义凛然的正气之诗?自己也试着写一首看看能写出什么韵味来。

    《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案1

    【赏评】:

    这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言,表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。 词的上片着重写人,起首两句,运用风趣的笔墨,把景语变成情语,把送别时所见自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候,路上的一山一水,对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水,仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波;而一路上团簇纠结的山峦,也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物,正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。

    三、四两句,点出行人此行的目的:他的去处,是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思:一指江南的山水,清丽明秀,有如女子的秀眉和媚眼;二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”,既写了江南山水,也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。

    上片写友人一路山水行程,含蓄地表达了惜别深情;下片则直抒胸臆,兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。过片两句,正面点明送别。作者用两个“送”字递进,将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。加上作者自己家离长江不远的如皋,欲归不得,羁旅之愁益觉难以为怀。结末两句,是词人强压心中沉痛之情而对远去的友人所作的美好祝愿与叮咛:希望友人到江南后,千万要与美好的春光同住。这两句,一反送别词中惯常的悲悲切切,写得情意绵绵而又富有灵性。

    篇二:初三语文教案

    【初三语文教案】2010年中考语文二轮复习阅读突围方略:记叙文叙事篇

    2011-01-29 10:57:53 来源: 作者:佚名 【大 中 小】 浏览:42931次 评论:0条 -

    ▲[知识导学] 记叙文是以写人、记事、写景、状物为主要内容,以叙述和描写为主要表达方式的一种文体。记事类记叙文则主要通过对一些典型事例的叙述及描写表达自己的......

    [知识导学]

    记叙文是以写人、记事、写景、状物为主要内容,以叙述和描写为主要表达方式的一种文体。记事类记叙文则主要通过对一些典型事例的叙述及描写表达自己的爱憎情感或心理体会等。记事类记叙文重在通过事例来表现人物性格及人与人之间的情感,或表达对人生的认识和感受等。阅读这类文章一定要掌握方法,否则就会事倍功半。

    1.把握记叙的要素、线索和顺序。了解了事情是在什么时间、什么地点发生的,是谁干的,事情的起因、经过、结果如何,也就大体把握了文章的内容。文章的线索有多种形式,有以时空转移为线索的,有以一人、一事、一物为线索的,还有以感情为线索的等等,设法找出文章的线索,对弄清全文的思想内容有着很重要的作用。由于文章的内容、结构等的不同,叙述的顺序也往往各异。

    2.归纳文章的中心思想,理解记叙的详略。理解作者通过记事表达了自己对生活一种什么样的认识和感受(即中心思想),作者如何根据表达中心的需要选材和剪裁,哪些材料详写,哪些材料略写。

    3.分析文中表达方式运用的特点和作用。记事类记叙文的主要表达方式是叙述,但常常辅之以描写、议论和抒情,特别是描写。因为记事离不开写人,写人就离不开对人物的行为、语言、心理、外貌等进行描写,或正面描写,或侧面描写,或描写人物的细节。此外,还有环境(自然环境、社会环境)描写。在记叙文中,叙述和描写往往是相辅相成的,这两种表达方式缺一不可。

    4.理解和分析文章的表现手法和修辞手法。记事类记叙文常用的表现手法有象征、对比和衬托等,常用的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张等。运用技巧可以使事例形象生动。

    5.灵活运用语言。好的语言必然会使文章准确、鲜明。注意分析语言的特色,既可以加深对文章的理解,又可以得到欣赏之乐,还可从中学习如何运用语言,有利于写好这类记叙文。 总体来说,阅读记事类记叙文要以整体感受为主。在方法上,不妨通过把握记叙的要素和线索,懂得文章的基本内容;通过弄清记叙的顺序和人称,掌握文章的结构;通过分析叙述和描写,了解文章的中心思想;通过研究议论和抒情,领会作者的思想感情。分析记事类记叙文一般侧重分析事件的意义和影响,通过分析事件的起因、经过和结果,提炼出事件的中心或主题。

    [例题讲解]

    猫头鹰带来了吉祥

    张 烨

    一位多年不见的朋友从国外归来,送我一件珍品——猫头鹰雕塑。

    “哦,吉祥鸟。”我非常高兴。

    “吉祥?”朋友愕然,若有所悟,“这倒提醒了我,好像听人说过猫头鹰与乌鸦都是不吉祥的鸟类,可我买它的时候只取其造型优美,你该不会忌讳吧。”

    “当然是吉祥,至少对于我。”我神秘地微笑着,对他讲起了我和猫头鹰的一段幽趣。 我是在浙江奉化长大的,那地方美得几乎使人不敢回忆,以致父母把我从祖父身边接回大上海以后我竟患上了思乡病。即便此刻,一讲起故乡就会有一种说不清的失落感涌上心头。 八岁那年,大约在六七月间吧,整整半个月大雨像披散着头发的魔鬼发疯似的在村里喧闹。

    水淹没了禾苗,到处白茫茫一片,眼看就要洪水泛滥。老祖母病得很厉害,这时节请医生登门更是难上加难;可她说什么也不愿让好心的村里人冒着危险在冷滑的山路上抬着担架送她到溪口镇医院。老祖父劝说也没用;我抱着小花狗,急得直淌泪。

    “哆呵!哆呵,哆呵??”一天夜里,从村头前门山突然传来一阵令人惊惧的猫头鹰叫声;木窗子被风雨吹打得咯咯响;煤油灯芯忽明忽灭,给屋子蒙上一层凄厉、悲凉的色彩。“不吉利哪??”祖母蒙蒙眬眬嘀咕了一声便昏沉沉睡去。

    半夜,隔壁房里不时传出老祖父浊重的鼾声,他几乎累垮了。妹妹在身边睡得很香甜,我却久久辗转反侧。不知怎的,刚才那阵子凄切的悲啼声总在耳边萦回。我突然想起老祖母曾对我说起过猫头鹰能预知人的寿数。只要在雨夜,穿上绿蓑衣,头顶青箬笠,独自上山潜伏在大树下,然后报出你想知晓寿数的那人名字,接着默数猫头鹰啼叫的次数也即人的寿数。那时刻,你还可趁机求它增加寿数,它被你的至诚感动,准应验。

    现在,我正瑟缩在一棵大树下,唯一能减轻恐惧的是那身蓑衣、箬笠,即使是野兽也发现不了我的。我简直难以回想深夜里自己是怎样壮着胆、蹑手蹑脚地溜出家门,冒着大雨趟着没膝的大水一个人摸上山的。我平时一向胆怯,尤其是乡下的黑夜总和什么鬼怪联想在一起的。那么此时的情景该如何解释呢?也许,在我的天性里真有一种无畏的力量,在某一时刻脱颖而出。

    天哪!开始了——“哆呵!哆呵,哆呵??”我屏住呼吸惊恐得浑身发抖。不过,这惊恐已不再是由恐惧阴森漆黑的深山野林而引起,而是担心。这夜猫子不断地叫着,我激动得忘了计数,我觉得那叫声一点也不可怕,多善良的鸟儿,为我的老祖母啼叫。我忘却疲惫,怀着感激的心情轻轻抚摩身边湿漉漉的草丛,仿佛抚摸着那鸟儿淡褐色的羽毛。不知过了多久,叫声停住了,我触电似的站起,好心肠的猫头鹰,求你保佑我奶奶病好起来,活到一百岁;求你保佑村里人,别遭洪水。那鸟儿也真通人性,果然又叫了几声。

    下山的时候,天蒙蒙亮。祖母刚睡醒,祖父在给她煮面条。

    “奶奶,你可以长命百岁了!猫头鹰??”看到我这一身模样,祖母忽地明白了。她又嗔又怪又惊又喜又忧又愁一把搂住我,虚弱的手臂不住地战栗着,久久说不出一句话。说来也怪,雨当天下午便停了,第二天竟出了红彤彤的太阳。一星期后,祖母的病情渐渐好转了。 你大概觉得有些荒诞吧?你尽可以认为天气的突然转晴、祖母的健康与我的猫头鹰之夜纯属巧合,但你可不能把这事儿简单地当作迷信来看待,去理解。要知道,那个夜晚,那只猫头鹰在我幼小的心灵里曾占据了多么重要的位置,它包含了我全部的深挚、担忧、希冀和欢乐。随着年龄的增长,我渐渐悟出:奇迹,要靠想象力,要靠虔诚、信仰和勇敢去创造。 (选自《中学生阅读》)

    探究练习

    1.概括这篇文章的记叙要素。

    时间:_________________________________

    地点:_________________________________

    人物:_________________________________

    事情的起因:_________________________________

    经过:_________________________________

    结果:_________________________________

    [解题指导]这道题考查记叙要素。因为文章只记叙了一件事,而且事件本身也并不复杂,所以难度不大。不过,事件的起因和经过并非一句话就可以表达清楚,回答时既要做到准确无误,也要做到语言简洁。

    [参考答案]时间:“我”八岁那年六七月间的一个雨夜。地点:奶奶家村头的山林里。人物:“我”、奶奶等。事情的起因:故乡连降大雨,洪水即将泛滥,奶奶病重,山路难行;“我”

    听说猫头鹰能预知人的寿数,并可以保佑人长寿。经过:雨夜,“我”独自一人到山里向猫头鹰祈祷,让它保佑奶奶健康,保佑村里人平安。结果:大雨停了,奶奶也恢复了健康。

    2.这篇文章连接各部分内容的线索是什么?

    [解题指导]这道题考查文章的线索。我们知道有以“物”为线索的,结合题目和全文,就知道“连接各部分内容的”是猫头鹰。

    [参考答案]猫头鹰。

    3.文章以自然段的形式分为三部分,请你说说第一部分在文章中的作用。

    [解题指导]这道题考查文章结构的作用。知道第一部分是文章的开头,是从猫头鹰引起第二部分“(我)对他讲起了我和猫头鹰的一段幽趣”,这道题就容易答好了。

    [参考答案]引出下文对往事的回忆。

    4.“你大概觉得有些荒诞吧?”这一句话中“荒诞”是什么意思?它指的是什么?

    您看到此篇文章时的感受是:

    篇三:人教版九年级语文上册教案全集

    1、沁园春 雪

    知识目标:1、写景、议论、抒情的表达方式

    2、背诵课文、默写课文

    能力目标:理解背景、把握大意

    教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念

    重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”

    教时:两课时

    教学过程

    一、检查预习

    1、指名朗读课文

    2、让学生谈谈对这首词的初步理解。

    二、题解与背景

    本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。

    三、读课文,整体感知课文内容

    这首词分上下两阕,各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄

    四、研究下列问题

    1、总写北国雪景的句子是?

    2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、高原 ) 这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。

    3、哪几句是虚景?

    4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?(山舞银蛇,原驰蜡象??)

    5、在下片中,能起到领起下文的字是?它领起哪些句子?(惜)

    6、如何理解本文的言主旨?

    诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。

    五、重点词句子的理解。

    1、“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。

    2、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下,过渡作用

    3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?

    只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

    六、作业。背诵这首词。

    [补充资料]

    〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。

    〔看红装素裹,分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照,看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣,格外娇媚。

    〔竞折腰〕折腰,倾倒,躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。

    〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○),秦朝的创业皇帝;汉武帝刘彻(前一五六——前八七),汉朝功业最盛的皇帝。

    〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。“略输文采”,是说秦皇汉武,武功甚盛,对比之下,文治方面的成就略有逊色。

    〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九),唐朝的建立统一大业的皇帝;宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六),宋朝的创业皇帝。

    〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚,本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,后来泛指文章辞藻。

    〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书?匈奴传》),后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

    〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后的尊称,意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称,即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元,成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外,还曾向西远征,占领中亚和南俄,建立了庞大的帝国。

    〔只识弯弓射大雕〕雕,一种属于鹰类的大型猛禽,善飞难射,古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”,是说只以武功见长。

    2、雨说

    ——为生活在中国大地上的儿童而歌

    教学目标

    1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

    2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展

    现。

    3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

    4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

    5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

    (第一课时)教学步骤

    一、导入新课

    “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

    1作家简介

    郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

    童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,

    1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

    2、有感情地朗读诗歌。

    3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

    a.第一部分:(一至三节) 雨的到来

    b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请

    c.第三部分:(六至八节) 雨的来意

    d.第四部分:(九节) 雨的祝福

    4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

    是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情

    5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?

    合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。

    6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。 在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。

    7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。

    合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

    8、齐读第1-5节

    提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

    可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

    回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔??

    (第2课时) 教学步骤

    1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。

    2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

    雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

    3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么?

    它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

    4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?

    运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。

    5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

    雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

    6.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

    “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

    7.提问:雨的祝福是什么?如何理解?

    雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

    8.讲解诗歌的寓意:

    诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

    本课总结

    本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

    作业: